西安市第二十六中学校长 叶同心

　"三个代表"重要思想是同马列主义、毛泽东思想和邓小平理论一脉相承又与时俱进的科学体系，她从文化层面上反映了我们党的先进性，代表着中国先进文化的前进方向。学校教育是道德体系教育的基础。学校教育工作应以"德"为首，这是从教育的本质含义来讲的：教育是要培养塑造全面真正的人。就此而言，知识传授充其量只是教育的一个方面，但是，在实际的教育教学活动中，"重智轻德"的现象普遍存在，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的情况普遍存在。这种教育造成的结果势必表现为：一是"双差生"大面积出现，二是学习好其他素质偏差生大面积出现，作为一名基础教育工作者，我感到学校落实"三个代表"归根结底体现在为学生的成才负责，成才就是要培养全面发展真正的人才。所以在感到自己工作失职的同时，认真思考其中原由，感到有三个方面值得关注和思考：

    一、在以考试选拔人才为主的教育体制下，学校应试教育的模式和做法有增无减。它挤占了学校进行德育教育的时间和空间；在应试教育的"天空"下，各科以学科渗透式的德育教育无从谈起；在整个学校的教育活动中，德育教育仅仅剩下由学校政教处和班主任工作中所进行的老套的、非常浅层次的几次活动及学生不乐意接受的的说教了。总而言之，相对于应试教育，学校德育工作显得苍白无力。

    二、社会经济形态的多元化，直接导致社会思想、道德、文化等意识形态的多元化，由此而产生的学校德育教育失效显而易见。人们平常所说的"5＋2＝0"，比较形象地说明了学校德育教育的低效或失败。我认为，目前学校德育教育有两大难题：一是学生上网吧，对学生身心成长、学业进步影响很大；二是高中学生、甚至初中学生谈情说爱。之所以说是比较难以解决的问题，其根本原因在于学生平常电视上看的、社会上接触的意识形态是多元的。

    三、学校德育教育与飞速发展社会经济、文化的不和谐是其"失败"的内部根源，具体表现在：一是德育目标的理想化、片面化，试图把学生的思想道德一下子提高到共产主义的理想境界，并提出"热爱社会主义"和树立"共产主义远大理想"等要求，忽视学生个体的道德教育和心理健康教育。二是德育内容的滞后性和运动化，自建国以来，德育内容常常是动荡和摇摆不定的，20世纪50年代是"五爱"教育，"文革"中进行"以阶级斗争为纲"教育，到后来的是四项基本原则教育及"五讲四美"教育等等，现在又着重进行"传统美德"教育和爱国主义教育，它违背了德育工作的长期性，系统性的规律，最终导致学校德育工作失效。三是德育过程的简单化和形式化，目前学校德育活动中形式主义十分明显，在组织和设计德育活动时，无视学生的个性和主观能动性，不顾学生的兴趣，统一时间，统一内容，开班会，班主任从头到尾，在安排德育活动时，只对上负责，不对下负责，为了应付检查，突击办展览、搞竞赛，制造声势，而对于活动能给青少年心灵塑造起到什么作用关注较少。

    面对现实，想想我们教育所肩负的重任感到改革学校德育工作还是迫在眉睫的事情了。

    一、把"三个代表"重要思想落实在校园，用先进的思想文化武装学生。构建符合学生身心特点的德育目标体系，彻底改变统一目标教育带来的"假、大、空"现象。要求我们必须从学生的思想、道德、心理等方面的实际出发，将总体目标层次化、具体化、及对各年级确定不同层次的具体目标和教育起点，依次选择相应的具体内容、方法和途径，再把各年级的德育目标和措施整体衔接起来，逐步提高，最终实现学校德育目标。

    二、德育教育内容必须吐故纳新，删除过时落伍的德育内容，增添适应时代要求的新内容，弘扬倡导符合时代精神的现代价值观，如竞争意识、环保意识、创新意识等。把德育教育与不断变化的新情况、新问题结合起来，增强其针对性和实效性。如我校每学期选择学生中的热点问题而进行的专题强化教育月活动，其效果是比较明显的。

    三、开辟多种教育渠道，优化德育教育方式，价值多元化的社会要求人们学会选择和判断，目前德育教育存在偏重知识教学和行为训练的简单方式，而社会实践是培养学生实践能力和判断能力的重要途径，我们应改变学校德育教育的单一性，大胆引进道德两难讨论，引导学生主动探究，并给学生提供更多实践机会，从而提高学生的道德判断能力。（完）

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