中华疆域辽阔，各地的自然、社会、人文资源状况不一。在实施新时期课程改革时，不同地域的小学语文教学不能一概而论。只有关注地域间的教育资源差异，因地、因时、因人制宜地实施小学语文课程改革，才是科学的。为此，笔者就农村小学如何面对教育资源差异推进语文课程改革浅谈一点看法。

    一、实施课程改革锐不可当

    2001年秋以来，义务教育课程标准实验教材在国家、省、市实验区逐步推进。我县使用的人教版小学语文实验教科书正在农村点上实验，今年秋将在小学一年级大面积推广。这套教材是人教版的第10套教科书，它充分体现了《语文课程标准》的新理念，也体现了多年来小学语文教科书的连续性和稳定性。此教科书把识字、写字教学的高峰集中安排在小学中低年级学段，为中高年级学段以专题组织单元教材，进行阅读、习作、口语表达等训练和综合性学习奠定了坚实的基础，也为开发小学生的创新意识搭建了稳固的平台。

    实践告诉我们：积极地推进小学语文课程改革，在传承和创新中探索小学语文的教学方式、学习方式，全面提高小学生的语文素养，从小养成创新思维习惯。这是新时代赋予农村小学教师义不容辞的职责。我们的老师务必顺时达变，努力加快推进小学语文课程改革的步伐。

    二、审视资源差异毋庸置议

    几年来，在上级举办的新课程培训中，教育专家、教学能手现场展示了新课程课堂教学。这些专家名流能以过硬的专业功底，高超的教学艺术，娴熟的电教辅助手段，为新课程教学增色添彩。这尽如人意的课堂教学容量大，语言文字训练扎实，引导创新思维深入浅出，拓展课外灵活，教学效果喜人。

    然而，我们农村小学的教育资源无与伦比。学校规模一般不大，经费欠缺，师资数量不足，整体素质不高。不少学校教学信息资料奇缺，电教设施匮乏，教学管理跟不上，教研教改实效不强。农村小学教师面对简陋的教学设施，翘首具有新潮的课堂教学只能望洋兴叹，可望而不可及!

    再者，穷乡僻壤儿童的学前教育十分薄弱。他们识字、写字、阅读的基础与习惯一时难以应对突如其来的识字高峰。如：人教版大修订语文教科书，一年级下册要求掌握300个一类生字，163个二类生字，共463个；而实验教材则要求认识550个生字，会写250个生字，大约800个。还有语文实验教材的体例和呈现方式灵活，把"三个维度"的目标渗透在教材之中，学生对有的课文选材事物不熟悉，兴趣锐减，教师又缺乏必要的激趣措施，学生学习的两极分化现象日趋明显。

    三、提升教师素质迫在眉睫

    农村小学一般六个年级，几十门课程的教学重担常常压在几个教师的肩头，还有一些有几步复式教学的老师。他们每天上课、辅导、批阅作业、编写教案和应对其它工作，十分繁忙。加之学校对教师的及时"充电"缺乏必要的机制和时间保障，故提高教师素质长期处于放任自流态势。

    其次，在农村小学教师中，自觉实施语文课程改革的意识不强。多数老教师传统分析课文的惯性思维定势未经扎实的课改通识培训、信息更替；新同志多数忙于奔学非所用的"学历"，对新课程教学既心无成竹，又无榜样仿效；真正经过规范培训的学科骨干教师仅是凤毛麟角。这样一支教师队伍实施语文课程改革必将事倍功半。

    为了实现国家课程改革的既定目标，各地主管农村小学课程改革的领导干部一定要从实施素质教育的战略高度出发，不能满足于教学工作水行磨转的"正常"秩序，在提升教师素质方面力争做到以下几点：

    1．加强领导，落实责任。农村乡(镇)要以中心小学为龙头，把乡、片、校的教师培训组织拧在一起，既集中统一，又倡导发挥个人积极性，切实有效地开展课改培训工作。

    2．科学规划，扎实推进。在有计划地安排专业知识自学外，集体认真研读《语文课程标准》及解读，弄清新课程教材的编写意图，及时沟通先进的教学信息，必要时通过新教材过关考试提高学习效果。

    3．树立榜样，典型引路。乡校要充分发挥学科骨干教师的聪明睿智，在教学方式上，把传承接受性学习与提倡自主、合作、探究的学习方式有机地穿插结合，既要注重积累，又要培养创新意识。

    4．人人参与，个个提高。各校都应不定期地开展每人一节课改汇报课，把讲课、说课、评课活动循环往复，及时形成教法与学法上的共识。

    5．内外交流，开阔视野。学校不但要重视组织教师观看教学光碟，还要走出去或者请进来，进行面对面的交流，使教师开阔视野，不断提高自身素质。

　　四、开发校本课程机不可失

    全日制义务教育《语文课程标准》在实施建议中指出："教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择与拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。"

    目前，在教育部审查通过的11套义务教育课程标准实验教材中，农村小学难免都有不适应的东西。所以，我们的老师都要在无处不有，无时不在的具有当地特点的自然、社会、人文等课程资源中，开发选择适合本地学生熟悉的事物或场景。引导学生适时观察、动手操作，或利用某些课程资源更换教材中的内容，因陋就简地制作、替代一时还难以具备的教具和学具。这样可以使学生随时积累新知识，培养新能力，开发新思维。如：蓝田县川、原、山、岭地形多样，人工种植和野生的植物种类繁多，可为识字、观察、习作教学提供直观的教材；我县有60多万勤劳智慧的人民，他们繁衍生息在这古老的土地上，有说不完、道不尽的人文故事；还有许多旅游名胜景点：誉满中外的"蓝田猿人遗址"，形态各异栩栩如生的"水陆庵"佛教圣地雕塑、壁塑群，影响深远的"葛牌红军革命纪念馆"……这些熟悉鲜活的校本课程资源都是新课程教材的有机组成部分。

    总而言之，农村小学要客观面对教育资源差异现状，采用丰富多彩的形式提升教师的整体素质，充分挖掘当地的校本课程资源亮点，朝着课程改革的方向，百折不挠，勇往直前。（李培正）