华胥镇中心小学是一所年轻的市一级小学。近年来，在教育局的正确领导下，我们积极推进管理创新，不断开展校本研究，对创造性地实施新课程，促进教师专业成长，提高学校的课程建设能力，起到了非常重要的作用。调动教师的积极性是开展以校为本的教学研究的关键。我们的体会是：要把学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业成长环境，使教师获得更多的自主权，激励教师在教学过程中积极主动地探索、创新和解决问题。我们的具体做法是：

    一、 为开展校本研究确立指导性的目标

    我们根据学校实际，在开展校本研究活动中，首先确定要把学校建设成学习型组织，使每位教师都成为教育专家的目标，强调团队学习，建设学习共同体，用学习来管理学校，用学习来管理教学，用学习来管理个人发展，并确定了校本研究活动开展的载体--青年教育者沙龙，开展参与式体验培训，利用集体智慧来解决问题，让教师去亲身体验探究、合作学习的乐趣，为保障学习共同体的深入开展，我们还制定了以激励为主的一系列校本研究制度，如：为参加沙龙的成员订购杂志，评选沙龙精英，奖励购书卡，优先提供外出学习机会等，通过团队协同，制度激励，让教师感到只有学习才有位置，从而实现了教师自我管理，同时在群体性研究中，我校还定期开展骨干教师专题讲座活动，为教师智慧展示、经验交流搭建了平台。

    二、 为教学研究创造良好的环境和氛围

    众所周知，目前我们教师参与教学研究面临的困难很多，诸如：无情的时间压力、艰苦的脑力劳动、额外的非教学义务、分隔导致的孤独等等。因此，要让教师们静下心来进行比较深入的教学研究并非易事。于是，我校采取了一定的措施，创造良好的环境和氛围。比如：学校加大了购置图书资料的力度，随时发布新书信息，把网上搜集到的好论文下载并印发给教师，每星期为教师开放一次微机室和远教室，让他们搜集优质教育资源；每个月开展一次读书交流活动，让他们互相学习共同提高；每学期举办一次教师论坛，让他们倾吐心声，畅所欲言。并且，学校将订阅的有关期刊定期置放阅览室，供教师阅读。通过多渠道、多途径，为教师提供良好的学习研究环境。

　　三、 争取专家对教学研究的指导

    我校地处蓝田西大门，距西安较近，我们利用这一优势，主动争取西安名校和专业研究人员的支持和指导。我们采取聘请专家顾问，举办专题讲座、名师说课等多种形式，给教师的教学研究以切实的帮助。我们曾邀请西安文理学院赵精兵副教授给教师作《课堂教学评价》的讲座；航天二一〇子校李和平校长作《现代小学教育新理念》的讲座等；邀请市一级小学西影路小学的骨干教师来我校讲观摩课；派学科带头人到庆安小学、西航三校等名校听课学习，特别是今冬11月，县教育局组织小学校长赴西安市西一路小学的考察学习，让我们学到了贵校很多宝贵的管理经验。该校浓郁的校园文化，敬业的团队精神，科学的管理方法，一流的教学设备等，无不使我们赞叹，在参与该校语文组教研活动中，我们真正看到合作探究的创新精神，从语文课堂教学存在问题的提出直到解决，无不凝聚着他们集体的智慧。可见，校本研究在此已枝繁叶茂、开花结果。该校还进行"浸入式"英语教学实验，而且形成了办学特色，名誉全市。在虚心学习名校管理经验的同时，我们联系实际，认真反思学校管理与教学管理，寻求解决教育教学管理经验疑难和困惑的方法和途径，从而提升我校的教育教学管理层次和水平。

　　四、 加强学校的教研活动

    "教不研则浅，研不教则枯"。教研活动是切实搞好校本教学研究的重要途径之一，因此，我们非常重视教研活动。我们将教研重心转向课堂教学，着重抓好三个要素：即反思研究、个案研究和专题研究。抓反思研究，提升教师思维品味；抓个案研究，体现同伴互助精神；抓专题研究，发挥专业引领作用。提倡教师撰写教学案例和教学反思记录，要求他们把教学中的得失和喜怒哀乐及时记下来，然后进行反思、提炼，并组织交流，以达到资源共享的目的。我们还利用公开课或研究课，组织教师一起听课，一起评课，鼓励教师在教研过程中提出问题和研究问题，加强教师之间的沟通和交流。在研究活动中，不同的思想、观念、方法发生碰撞，就会闪现灵动的火花，从而获得自身的专业发展。著名教育学家弗莱雷说，"没有了对话，就没有了交流；就没有了交流，也就没有了真正的教育。"可见群体研究的重要性。"学校即研究中心，教室即研究，教师即研究者"的学习型组织在我校逐渐形成。

    五、 建立教学研究的激励和保障机制

    在抓教学研究的常规管理的同时，我们特别重视发挥教师的积极性、主动性，支持和鼓励教师参加各种培训和教研活动，并保证其经费。在新课程实施以来的几年里，学校派教师参加市县级培训30余次，而且加大校本培训的力度，对新手教师的培训以提高教育教学能力为重点；对成熟期教师的培训以提升理性认识，使隐性的实践知识显性化为重点；采取专题培训、课题培训、分层培训等多种形式，对全体教师进行培训，学校把教师培训和教研情况列入考核内容，作为晋级评优的重要指标，使教师的研究成果能够及时得到关注和分享，从而使教师体验到自身的价值。对取得教学研究成果的教师，则给予相应的奖励。充分调动了教师从事研究的积极性和主动性。

    "不经历风雨，怎能见彩虹？"通过我们的努力，我校的校本教学研究取得了可喜的成绩，在教育局2006年度基础教育教学成果评审中，有四名教师的论文分别获一、二、三等奖；4名教师的多媒体课件获一、三等奖；3名学生的自制学具获二等奖；5名教师的教学设计分别获市级一、二、三等奖。"教师即研究者"。这个理念的提出，无疑给教师的职业注入了生命的清泉。苏霍姆林斯基说，"如果你真正让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。"是的，只有改进学校管理，促进校本教研，才能更好地解决教师自身发展问题和学校发展问题。

    走向校本研究，就是走向每位教师自己的舞台；

    走向校本研究，就是更加关注教师自己的生存空间和生存方式；

    走向校本研究，就是更大地激发全校教师的工作热情。

    我们将以校本研究为动力，继续构建学习型组织，为实现我校教师专业化发展和特色化办学而不懈努力！