教育局党委书记、局长 田征

各位领导、同志们：

    我县高中教学工作会今天在这里隆重召开，进行工作回顾总结和展望安排。我县2007年高中教育工作取得了很好的成绩，赢得了社会广泛关注，值得认真总结表彰；今后的高中教育工作面临艰巨繁重的工作任务，需要全面部署和不懈努力。

    刚才，拴民同志已就2007年高中教学工作做了回顾总结，并对下学年高中教学工作提出了指导意见，我完全同意。

    在此，我首先要对获得2007年度各种教学工作表彰奖励的学校和教师表示祝贺。在过去的一年里，大家辛苦了，我代表教育局党委和教育局向你们和并通过你们向你们的家人表示感谢和慰问。希望你们戒骄戒躁、继续勤奋工作，争取更大工作成绩。同时希望我县广大教育工作者都能够努力工作、积极进取，将我县高中教育的各项工作做得更好。

    下面，我想就过去和今后我县高中教育工作重点谈一些意见，还想将我对素质教育的理解和一年来全县推行素质教育梯次发展管理评价的基本情况进行汇报，希望能对大家、对今后的高中教育教学工作有所启发，有所促进。

　　一、梯次发展，我县教育生机勃勃

    2007年的高中教学工作在我县高中教育发展历程中具有重要意义。这一年多来，我们在努力寻求一条促进高中教育发展、实现高中教育质量提升的有效途径。

    2007年，我县各高中学校由基础设施建设阶段迈向综合发展和质量提升阶段。田家炳中学正在原有基础上实现正在向省级示范高中迈进；城关中学经过一年的艰苦努力，正在申请通过省级标准化高中验收；泄湖中学完成了校园硬件基础建设、校园文化建设和管理规范化发展的同时，加快了县职教中心建设的步伐；孟村中学正在想尽一切办法创造条件通过标准化验收；工业园中学进入第二个招生年头，各项建设正在提高完善之中；其余各高中学校也在完成了上阶段基本建设任务后进入了"内涵"发展时期。我县各高中学校正在各自的基础上实现着积极有效发展，我县高中教育发展呈现出勃勃生机。

    2007年是我县高中实施课改的第一年，我们以更新理念为关键，以创新课堂教学为重点，稳步推进课程改革，高中的教学现状正在发生着深刻而喜人的变化：一是干部教师的教育、教学观念正在发生变化。新课程的思想、观念逐步得到高一实验教师的认同，高二、高三的教师也正在用新课程所倡导的教育理念来解决工作中的实际问题，全县各高中都努力按照课程标准和新教材的要求积极参与课程改革。二是学生的学习方式正在发生变化。学生过去完全被动接受学习的局面逐渐改变，自主学习、合作学习和探究学习正在成为学生学习的重要方式，学生更加喜欢学校、喜爱学习。三是课堂教学行为正在发生变化。广大教师更加重视学生创新精神和实践能力的培养，教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流的民主关系逐渐形成，教学逐步成为师生共同成长的过程，教学方式由重"教"转向重"学"。四是教师的工作方式正在发生变化。课程改革使教师感到了压力，增加了动力，许多教师非常珍惜这个机会，努力在教学实践中探索教学规律，提高专业水平，重研讨、重实践、重反思的新型教研风气正在形成。

    2007年，我县高考质量实现历史性突破。在普通高校实际录取比率相对下降的背景下，我县2007年高考二本上线人数达到902人，创历史新高，五年内实现了二本上线人数翻番；我县2007年高考考生4780人，高职及专科以上上线人数为4020人，录取比率和上线人数均创历史新高。

    这些成绩的取得，首先是学校领导班子团结协作、身先士卒、锐意进取的结果；其次是各学校教师队伍敬业爱岗、无私奉献、拼搏奋斗的结果；再次是各学校实施科学管理，以人为本、关爱学生、关心老师的结果；也是我们高中教科研工作者投身教研、教改，捕捉正确信息、稳步实施教学策略的结果。这一系列成绩的取得，是全县高中学校教职工共同努力的结果，也证明了我们近年来推行的梯次发展管理评价的科学性和有效性。

    2007年，我县创立和推行的"素质教育梯次发展管理评价体系"及其实践成果得到社会各界的关注。多家媒体和专业报刊对此进行了连续报道，《陕西教育》、《人民教育》、《中国教育学刊》、《和谐中国论坛》、《中国教育报》、《教师报》等专业杂志对我县梯次发展管理评价的理念和实施情况作了特约刊载，西安市教育局、市政府办公厅、陕西省教育厅、中国教育学会等上级部门和领导对此极为关心支持。这些情况表明，蓝田教育发展正在走上健康、协调、可持续的科学发展之路。

    二、端正思想、科学管理，全面实施素质教育

    教育的发展、学校教育教学质量的提高、师生的成长和发展需要正确的思想的指导，需要以人为本的科学的教育管理评价理论与实践的引导。

    素质教育思想和素质教育梯次发展管理评价体系的创立为我县高中教育的发展、学校教育教学质量的提高、师生的成长和发展提供了强大的思想理论动力。但素质教育思想和以素质教育思想为核心的科学管理理念及方式方法还有待进一步落实和深化。

    素质教育是当今世界教育发展的潮流，也是当今中国实现社会全面进步与发展的必需。

    20世纪70年代，联合国教科文组织在其宣言中强调，教育应该扩大到人的整个一生，教育是每个人生活的一部分，教育应该把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目标，教育要把体力、智力、情绪和伦理等各方面的因素结合起来，使人成为完善的人。　

    1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确提出了实施素质教育的任务，即"实施素质教育，就是贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。"胡锦涛总书记在两院院士大会讲话中明确提出:"要根据我国经济社会发展特别是科学技术事业发展的要求,继续深化教育改革,加强素质教育,努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。"

    我国实施素质教育已经成为国家意志的体现，并正在成为全民族的广泛共识。素质教育既是一种理念，又是一种实践，更是促进人的全面发展的重要手段。实施素质教育对于推动全党、全社会共同关心青少年的健康成长，实现教育公平，防止教育片面性，尽可能地为每个人的全面发展提供必要的条件，从而实现社会的和谐发展具有十分重要的意义。

    学术界和教育工作者们对素质教育的概念和含义的理解有所不同。

    最早，学者们认为素质教育的含义在于面向全体学生、促进学生的全面发展、让学生实现积极主动地发展（素质教育三要义）。

    后来还有学者认为，素质教育是"全面教育"、"全过程教育"和"全方位教育"。

    素质教育是"全面教育"，不仅包括基本的认知素质，还包括身体素质、心理素质、品德素质、情感素质、生存素质和创新素质等。    素质教育是"全过程教育"，它不仅在婴幼儿园所要贯彻素质教育的方针，在基础教育、职业教育和高等教育以及继续教育中均要把素质教育贯彻始终。

    素质教育是"全方位教育"，它不仅包括学校教育，也包括家庭教育、社会教育和学生的自我教育。

    这两种说法从不同的角度和视野阐释了素质教育的本质特征，都值得我们学习借鉴。

    我们认为，教育的终级目的要回归到人自身。教育的真正目的应该是依照个体生命发展内在要求的基础上，使受教育者在学习、生活、情感、创造等各方面均获得充分的发展，并成为个体与社会、个体与自然得到和谐统一的社会化群体的人。

    但是，从目前情况来看，全面实施素质教育还有许多困难和问题，需要做大量的工作。

    （一）转变教育观念是有效推进素质教育的思想基础

    实施素质教育是着眼于世界范围的教育的发展、人才竞争的高度提出来的。推行素质教育的目的是提高民族素质，多出人才、出好人才，为中华民族伟大复兴培养合格的建设者和接班人。素质教育以提高中学生的全面素质为价值取向，它不仅注重知识的传授，更重视培养学生的学习兴趣及学习能力，尊重学生的主体性及创造精神，启发引导学生增强公民意识与思维方式，鼓励他们积极参与社会实践和国家建设，使自身的学习过程与家庭、社会、国家紧密联系起来，促进学生生动活泼成长并倡导完善人生。推进素质教育实质上是教育思想观念的一场深刻革命。每一位教育工作者，都要对国家的未来和民族的前途负责，从讲政治的高度，从与党中央保持一致的高度看待这个问题，要有紧迫感，要抓住当前的机遇。教育观念转变了，教育思想端正了，才能使素质教育得以顺利实施。应根据各校的实际情况，制定切实可行的实施素质教育的方案，采取有力措施，使基础教育改革在实践中稳步有序地开展。

    （二）形成合力是有效推进素质教育的前提条件

    素质教育是一项系统工程，需要国家和整个社会齐抓共管，形成合力，特别是作为实施素质教育工程的直接责任者、执行者的各级教育行政部门、各级各类学校、教师、学生家长更需要做出自身的努力，要按照义务教育法各司其职，遵守法规，认真执行。政府应合理配置教育资源，促进教育均衡发展，改善较弱学校的办学条件，缩小办学条件的差距。还要对所有学校的人、财、物力分配上要一视同仁，公平合理，对教师资源要合理搭配、平等施教。对办学条件差的学校予以支持和扶助。学校和教师要按照确定的教育教学内容和课程设置，开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求，应当保证学生的课外活动时间，组织学生广泛开展文化娱乐活动。全社会必须树立正确的教育观，创造良好的教育舆论导向，为建立与素质教育配套的硬件设施提供经济保障。

    （三）深化教学改革是有效推进素质教育的重要环节

    1、充分运用好课堂教学这一主要教育形式，确保每节课的教学质量

    学校要严格按照国家规定的课程计划开课，并保证体育、美术、音乐、劳技等课程的开课率，按照课程标准（教学大纲）和教材组织教学，不准随意增减课时和增加教学难度，不准利用节假日补课，坚决反对乱编、乱发各种复习资料，切实减轻学生过重的课业负担，使学生愉快学习，生动活泼地发展。

    2、改进教学方法

    杜绝讲课满堂灌、作业一大片的被动施教方法，教师要激发学生学习的主动性、积极性，采取启发式、引导式、讨论式和开放式的教学方法，要调动学生动脑、动口、动手、多思、多讲，多操作，培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

    3、改革考核、考试方法

    考试题目和内容要紧紧扣住学生学过课程内容的基础知识、基本理论，注重理解和运用知识的内容，以考察学生学以致用、触类旁通的能力提高为重点。除了笔试，还应该坚持面试的方法，考察学生知识广度、深度、思维语言能力、灵活应变能力等。

    （四）提高教师素质是有效推进素质教育的关键因素

    建设一支高素质的教师队伍是有效推进素质教育的关键因素。因为素质教育不但需要依靠教师具体组织实施，而且教师的一言一行、一举一动都会对学生发生着潜移默化的影响。提高教师素质要从加强师德建设入手，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，增强教书育人的责任感、使命感，努力做到为人师表、言传身教、率先垂范。教师在教书育人过程中，要重视培养学生良好的心理、坚强的性格，发展学生个性，发挥学生特长，树立学习信心，调动学习的主观能动性，培养学生自觉学习兴趣，激发学生的学习愿望，挖掘学生学习潜能，因材施教各展其长，特别要培养学生探究真理的科学精神、创新精神和实践能力。因而每一位教师都要加强学习，强化敬业精神和进取意识。学校要努力培养一批学科带头人，着力营造良好的教育教学氛围，让一批师德有名、经验丰富、教学有成的名师充分发挥传帮带作用，带领整个教师队伍整体水平的提高。要加强教研活动，使其真正成为提高教师素质的载体，通过活动提高教师获取知识、更新知识、应用知识的水平，为确保教育教学质量的不断提高打下坚实的业务和思想基础。

    （五）实施科学的考核和评价是有效推进素质教育的根本保证

    实施素质教育的关键是改革教育管理评价制度，教育管理评价是检验教育过程当中教育方针是否得到贯彻、教育目标是否得到实现的手段，可以说是教育实践的指挥棒。没有有效的、科学的教育管理评价制度，就很难确立正确的价值观，也就很难客观公正地评价教育事业的社会效益。考试是评价手段之一，并不是评价工作的全部。要坚持运用梯次发展管理评价，尽快地建立从德、智、体、美、劳等方面对学生素质进行全面评价，从学校发展、办学方向、管理体制和领导班子、学生发展、教师管理、教育教学常规工作、行政工作及办学条件等方面对学校进行综合评价，从教书育人方面对教师进行全面评价的指标体系，推进素质教育目标的落实。

    对学校进行考核和评价，不仅应成为质量保证监控、强化质量意识、提高人才培养质量的有效办法，也是全面评估素质教育效果的重要措施。通过不断建立和完善科学的考核和评估指标体系、加强教育教学评估、全面评估素质教育的效果等措施，切实扭转单纯以考试成绩、升学率为主要标准评价学生、教师和学校的做法；通过考核和评估引导学校明确办学指导思想，转变教育观念，促进学校领导不但要高度重视教学工作，更要重视全面贯彻党的教育方针，按照素质教育的要求办学，面向全体学生全面提高教育教学质量，推动学校人才培养模式、教学内容和课程体系的改革，推动学校教学管理制度的创新、管理水平和效益的提高。

    （六）走出误区是有效推进素质教育的根本要求

    素质教育理论是一种理想，一种理念，也是一种实践。但因为素质教育概念、内涵的丰富和深邃，广大教育工作者对素质教育的把握和理解还存在一些误区，严重影响素质教育的有效推进。这些对素质教育的理解误区与素质教育大相径庭，必须加以纠正。其种种表现如下：

    1、素质教育是艺术教育和娱乐教育

    不少学校和家长以为素质教育就是音体美教育，只要加强了音乐、体育、美术课等就素质教育了；有的干脆说就是放手让学生玩。这种将素质教育肤浅化、庸俗化的倾向普遍存在，作为教育工作者应当首先走出这一认识和实践误区。

    2、素质教育就只要学生学会做人

    有些教育理论资料片面极端的认为，素质教育的根本目的在于培养学生学会做人。诚然，学会做人是教育的重要目标，但并非唯一目标。素质教育的目标应当包括学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四大方面。从全面发展教育角度看，切实按照国家教育教学计划来安排学校的教育教学工作，培养德育、智育、体育、美育全面发展的人才，营造一个生动活泼的学习环境和氛围，是素质教育的一贯要求。

    3、素质教育是没有负担的教育

    随着基础教育新课程改革的进行，加上切实减轻中小学生过重的课业负担的呼声越来越高，有很多人又走上了问题的反面：错误的认为素质教育就是没有负担的教育。

    中小学确实必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让学生轻松愉快地学习和生活，但"零负担"的认识是错误的。学生学习本身是一个艰苦的劳动，学习对于学生还是一种磨练，是一种培养学生责任意识、责任习惯和责任能力的过程。学生负担要从学生实际出发，应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。只有刻苦勤奋坚持不断地学习，才会让学生成为真正的"人"，古语说"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"、"自古雄才多磨砺，从来纨绔少伟男"就是这个道理。

    4、素质教育是无需教师的教育

    新课程强调研究性学习、探究学习和资助学习，再加上现代多媒体技术和网络教学的应用，使得一部分人认为教育过程无需教师。

    实际上，面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质等要求，不仅没有降低学生对教师的需要，反而对教师的要求越来越高：教师要有更为高超的教育教学水平和艺术。

    5、素质教育是取消考试的教育

    素质教育本身就是针对和纠正应试教育的诸多弊端提出来的，所以一些人误以为素质教育就是要取消考试。素质教育实际是要改革考试，让考试更好的发挥应有的全面的功能。

    考试改革是实施素质教育、促进教育改革的关键所在，人的素质有高有低，需要一种机制来测评其高低，考试就是测试中的一种形式。没有考试或者说没有测评机制，学生的素质得不到正确评价，教学情况得不到反馈，教学改进和提高将会失去方向和动力。　

    6、素质教育提倡自由发展无须管教    

    有人认为素质教育主要是发展孩子的个性，让孩子自由成长。其实，发展个性，不是放任自流，不是放松对孩子的管教。学校要确保正常的教育教学秩序，教师应该积极正确地引导和指导，不能放任自流。按照社会主义荣辱观的要求，培养学生的辨别能力，规范自己的言行，成为对国家和人民有用的人才。    

    7、素质教育不注重尖子生的培养

    素质教育旨在"三全"：全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，面向全体学生。素质教育新课程改革强调其基础性和平民性的同时，更主张因材施教，激发学生的兴趣，鼓励学生的积极性和主动性，让学生健康协调迅速地成长。学生在公平和谐愉快的学习环境里，每个学生的内在生命发展不受压抑和阻碍，充分发挥自身的潜能。在注重个性发展的同时，还要对学生进行人与人之间、人与自然之间合作与和谐相处的教育，从而为使学生成为合格的社会人和生态人奠定良好的基础。还要把学生的自我教育放在重要的位置，使教育者对学生的教学效果内化到其灵魂深处。这样，教育将会更多、更快、更好地培养各种各样的有用人才。

    8、素质教育就是课外活动

    素质教育强调课外活动对学生发展的重要作用，要求学校坚决要把课外活动的时间和空间"还给"学生。由此使得部分人认为实施素质教育就是多开展课外活动。　

    从理论上讲，学校实施素质教育的主要途径是多种多样的:有课堂教学，也有丰富多彩的课外活动，还有特色鲜明的校园文化建设等等。素质教育的关键即主渠道是要建立一种灵活的课程体系,改变"应试教育"那种单一和呆板的结构,建立系统化、多样化的结构体系,既有学科课程又有活动课程,还要有环境课程,并注意它们之间的统一协调关系。开展系列课外活动,仅仅是素质教育的重要途径之一。    

    ９、素质教育是权宜之计

    素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨,反映了时代对教育的要求,同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。有些学校和老师急功近利，不愿把过多的精力投入到素质教育当中,一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准,对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。这种认识和做法对教育教学工作的危害很大，应当坚决纠正。    

    １０、素质教育不看升学率

    素质教育反对片面追求升学率，使得一部分人错误的认为实施素质教育不看升学率，有些学校领导甚至不敢在公开场合谈升学率。

    其实，错误不在升学率，而在片面地甚至是错误地追求升学率。我们应当客观地理性地看待升学率、追求升学率。一所学校的升学率高，并不肯定说明这所学校的教育教学质量高，办学方向正确；但办学方向正确、办学水平高的学校升学率一定高。素质教育转轨搞得好的学校开始升学率并不一定马上提高很多，有时可能还会出现一段徘徊期，这是十分正常的现象。决不应把实施素质教育和提高教学质量包括提高升学率对立起来，更不能允许以抓教学质量为借口抵制素质教育的实施。

　　三、蓄势待发，努力实现科学发展

    从目下我县高中教育教学发展的态势来看，良好的发展契机已经形成，需要我们坚持运用科学发展观，继续深入推进梯次发展管理评价，科学规划高中的教学工作，坚持高中新课程改革，提高我县普通高中教育教学质量和办学效益，最大限度地满足人民群众对高质量、高层次教育的需求和热切期望，推进我县高中教育和谐健康发展。

    今后应做好以下几方面的工作：

    （一）继续深入推进梯次发展管理评价

    梯次发展管理评价以素质教育思想为指导，着力促进区域基础教育发展、学校发展、教师和学生发展，促进各教育管理评价主客体的健康和谐持续发展。其核心理论凸现了"梯次发展"理念和纵向、横向、目标向三维"立体"发展管理评价思路。素质教育梯次发展管理评价依循管理评价对象（个体、群体）客观发展过程中显象的参差不齐的生态差异状况，按照其单位时空范围实际发展梯次态势，分时段或周期动态组建管理评价者和被管理评价者相互认同的具有可比性的合作竞争类队，三维立体评定标基、研定标高、实施标管、审论标质，对其进行综合价值判断，促使其自主发展成长---让每个人都奋发有为。

    梯次发展管理评价在全县实施以来，取得了良好的管理效益和广泛的社会反响，已经成为蓝田教育发展的实践特色。

    各高中学校应根据自身基础，分析自身特征，率先深化梯次发展管理评价，促进各学校在已有良好发展态势上的更好发展，进一步构建和谐学校、和谐教育，实现和谐发展。

    （二）科学规划高中的教学工作

    继续抓好教育理念的转变工作，牢固树立"质量第一"的意识。正确认识实施素质教育与提高"升学率"之间的互为因果的统一关系，积极探索教育质量提升和教育创新之路。

    开展争创教学示范学校和优秀教研组活动，从而规范学校的教学管理、规范教师的教学行为、规范学生的学习习惯。

    继续深入研究考试、研究高考。讲究平时考试的科学性，注重考试的命题质量，重视考试后的卷面分析与讲评，建立教学成果数据库；要充分发挥县级中心教研组的作用，做好高考研究，重点是多方面搜集信息，把握方向，研究课程改革对高考的影响，做好高考复习的引导工作为保障以上工作的实施，各学校应重点做好以下工作；

    １、进一步建立"以校为本"的教研机制

    各校要在认真学习校本教研理论的基础上，进一步建立和完善以研究和解决教学实际问题为切入点的校本教研制度，以此总结和提升教学经验，为教师的可持续发展提供有力保障。

    ２、实施校本培训，促进教师专业化发展

    学校要鼓励教师多参加各种各样的学习，要多为教师提供学习的机会，定期召开培训会和研讨会，以请进来、走出去的方式让教师得到理论上的指导和实践上的启迪。

    ３、引导教师切实改进教学方式，提高课堂教学质量

    帮助教师正确把握三维教学目标，转变教学方式，促进学生的全面发展

    引导教师注重优化课堂教学结构。课堂教学结构决定了课堂教学的功能，决定了能不能达到预期的三维教学目标；从学习论的观点看，学生学习的过程就是头脑中知识不断结构化的过程，因此课堂教学结构就显得格外重要；从教学论的观点看，课堂教学结构是学生有效发展的平台，如果一堂课的教学结构不完整或存在缺陷，要想学生得到有效的发展，那是十分困难的。课堂教学结构要达到四点要求：一是课堂组织要简洁明快；二是课堂结构要详略得当；三是教学内容要重点突出；四是教学媒体要相得益彰。

    帮助学生实现学习方式的多元化。我们倡导学生多元化的学习方式包括自主学习、教师引导下的探究学习、师生共同参与的合作学习，当然也包括以教师讲授为主的接受学习等多种学习方式。实现学习方式的多元化，应注意客观看待三个问题：第一，接受性学习至今仍然有它存在的价值。比如在教学中，一些陈述性的知识，用接受性的学习方式效率最高，所以请大家不要轻易地加以否定。第二，探究学习、合作学习一定要针对特定的教学内容，不能什么样的课，都搞探究性学习，都进行小组讨论。第三，自主学习即是一种学习方式，也是一种教育思想。比如探究学习，一定要引导学生自主探究，不能在形式上探究。同样，合作学习要让学生自主合作。实践学习要让学生自主实践，即便接受性学习也要让学生自主地接受，学得活泼，学得生动。

    （三）坚持高中新课程改革

    随着新课程的实施，我们看到了一些变化。然而，从具体的实践情况来看，新课程的实施对学校的管理体制和教师的能力素质提出了新的要求，我们今后的课程改革要注意解决下面几个矛盾：

    １、课程自由度大与教师实施能力小的矛盾

    随着教师理念的转变，教师在课堂教学过程中也力图摒弃陈旧的教学模式。但教师又往往深受教学习惯的束缚，有意无意地围绕传递知识的框框转，忽视了对学生学习过程与方法的启蒙以及对情感、态度、价值观的培养。新课程自由度大，教师创造性实施余地多，这就要求教师在课堂教学中传授知识的同时，更应该把培养学生的学习能力作为重点，让学生学会学习，创造性地实施新课程的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力迫在眉睫。

    ２、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾

    教师普遍认为，新教材在内容的选择上体现了"以学生发展为本"的理念，充满了时代气息，但缺少了传统课程中学科体系的系统与规范，缺少了严密的逻辑顺序和严谨的知识结构，教师对新教材编排体例的变化常常产生理解上的"冲突"。新课程提倡用教材教，而不是教教材。因此，我们必须鼓励教师大胆地、创造性的实施新课程教学，但同时，也要正视实践中教师对教材重新组合处理既缺乏胆量又欠缺能力的问题，增强教师对教材内涵的理解，加强学科组教研，切实提高集体备课质量和效果也成了我们当务之急。

    ３、学习方法的多样性与个别学生掌握不扎实的矛盾

    新教材强调思维的多样性，答案的开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。但在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。因此加强个别的辅导应该是我们促进学生全面发展的必然之举，这是个别化教育教学的一种体现，也是新课程实验成功的关键所在。

    ４、新课程促进学生全面发展与评价方式滞后的矛盾

    课改实验使"主体自觉、生动活泼"的教学理念逐步渗入教师的教学过程。但也不可否认，教师还是心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好，但考试成绩不好怎么办？家长怎么看？社会上对此又如何认识？今年后的考试，怎么考？考什么？应该说，新课程有效促进学生全面发展与评价方式滞后的矛盾是课程改革不容回避的核心问题，但无论怎么样，教学质量不能丢。考试作为现阶段教学质量评价的一个重要标志，我们还应该高度重视，密切关注考试动向，积极探讨研究考试内容和方式。

    （四）以人为本，建构和谐校园

    和谐，体现了以人为本的教育理念，学校管理以和谐为追求目标，正是这一"人本"教育思想的最好体现。校园奏响和谐的旋律，必将为学校、教职工和学生的发展注入活力。良好和谐的人际环境能使人心情舒畅，从而使学校的组织效能得到充分发挥，提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，从而提高教育、教学的效果。

    首先，学校要确立"以人为本"的管理取向，发挥"情感管理"的激励作用，进一步淡化校长领导、控制教师，教师领导、控制学生的"支配--服从"色彩，倡导"情感+制度+人格"的管理方式，追求寓"管"于"理"，"管在不管中"的理想境界。

    我们要善于管理："管"要"管"的正确，"理"要理得清楚。以表扬为主，鼓励为主；交流平等化、私人化、人情味；出现问题先交流，缓批评，后解决。我们倡导："换位思考，真诚待人"、"学会尊重，善于沟通"。

    我们要宽以待人。宽容是提高人际关系的前提，是一种高尚的人格修养，以宽容的态度彼此相处，一切误会、隔阂、矛盾、委屈就会烟消云散。

    学校领导应具备宽容的胸怀，要设身处地替老师着想，理解他们的心情，以大局为重，把团结作为出发点，化解矛盾。与此同时，还要积极为教师的进修培训创设良好的条件，要努力改善教职工的办公条件，加大提高教职工待遇的投入，更为重要的是我们努力为教师创设一个有利于个性发展、体现自身价值的良好氛围，多层次地满足教师的发展的需求，真正做到用感情留人，用事业留人。

    有条件还要积极组织教职工开展丰富多彩的活动，增加教职工之间的交流，愉悦大家的身心，促进学校团结、和谐，进取氛围的形成。

    我们要构建和谐的师生关系。良好的师生关系是教育教学获得成功的保证，是校园文化的核心内容，一切成功的教育都有赖于和谐的师生关系，真正"蹲下身子来看学生"，和每一位学生交朋友。

    要正确处理好"有教无类"和"因材施教"的关系，追求并实现全面发展和充分发展的统一。学生的全面发展不是整齐划一的发展，就像每棵树不可能长得一样高，每朵花不可能开得一样大。自然规律如此，学生发展的规律也不例外。中学教育的理想境界，就是既让全体学生全面发展，又让拔尖人才脱颖而出。这才是真正的对学生负责，对社会负责。

    要宽容学生，承认学生之间的差异，允许他们犯错误，真正为学生的身心健康发展创设和谐的氛围。引导学生把主要精力用到学习上，我们学校也应该多关心引导学生的课余生活。

    要改变教师形象，教师要变得幽默一点，风趣一点，要充分运用教学机智，让课堂充满活力，真正营造一种民主、平等、宽松的氛围。

    同志们，教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的价值在于创新。我们要以科学发展观统领我们的教育，用改革与创新寻求进步和跨越。在新的学年里，各高中都要在已有成绩的基础上，进一步明确思路，齐心协力，扎实工作，全力推进我县高中教育健康、持续、和谐发展！

    谢谢大家！