在我短短的五年英语教学经历，尤其是对初级中学英语新教材的几年教学实践中，我真实体会到对学生听、说、读、写能力的培养是非常有效的，正是听说头里走，读写紧跟后；兴趣为先导，能力乐中获。以下是我在实践中的一些具体方法：

    一、加强听的练习，注重听的效果

    在四会能力当中，听力排在首位，听是掌握英语的必由之路。听是在听的练习里培养起来的，对听力的培养是一个循序渐进的过程。首先，与传统的单纯教授字母不同，我根据字母和音标在外型上相似的特点，在教授字母的同时也对比着教授一些简单的音标，在这里就需要仔细听来辨别是字母还是音标，或者通过听写的方式去区别书写相似或读音相似的字母或音标。这个阶段的训练使得学生能熟练地掌握 26 个字母以及在预习新单词的过程中能够主动地去尝试发音。为将来深入地进行听力理解单词、短语、句子甚至短文、对话都打下了扎实的基础。

    其次，在单词、短语的听力训练上，我采取的是练习与游戏相结合的方法。比如，对于所学过的词汇，在第二天讲授新课之前，或者采取听写的方式，或者提问： (Name： ×××)： How do you spell...? Please use this word(or phrase) to make a sentence! 等等。那么游戏的方式我们通常采用单词或句子接龙，即以一个单词的最后一个字母作为另一个单词的首字母：English—have—each—...，或者指定句中的第几个词去造一个新的句子。这样既锻炼了学生的听力，又培养了学生对听的兴趣。

    有了以上的扎实基础，对于文章的听力训练通常采用听力理解的方式进行。起初从较短篇幅且有录音的课文下手。在讲解课文之前，告诉学生事先不要阅读课文，并且课堂上不要打开课本。在放录音之前针对课文内容提几个相关的问题，要求学生在听录音的过程中集中注意，并思考回答问题。随着能力的增强，可以适当地挑选难度和长度皆有提高的课文。我们坚持每堂课都要进行类似的训练，并且不断地加深练习的强度。诸如减少听录音的次数、加大问题的难度、听完录音后再提问以及听完录音后复述课文等等。当然，仅靠课文和课后练习来训练听力是远远不够的。通常我还选用人教版的《英语泛听》作为补充练习。

    然而，全世界说英语的种族是非常多的，并且各有各的特点，有 American English，British English，Australian English， Canadian English 等等，光靠课堂上的教学是不足以适应现代英语听力训练的要求，所以，我经常有意识地引导学生欣赏一些英文歌曲，例如乡村音乐、流行音乐或是影视金曲；或是观看一些英文卡通电影，多听听他们的发音以及语音语调。更重要的是，让学生们平时用英语多交谈，互相之间听听对方有什么优点有什么缺点，取长补短。

　　二、在听的基础上开展说的练习，在说的练习里培养说的能力

    我认为，在中学英语教学中最缺乏的就是语言环境，最大的优势就是孩子胆大，有强烈的模仿力。在教学中，我扬长补短。针对敢于开口、敢于模仿，还有兴奋、好奇，想跃跃欲试的心理，我就要求他们课堂上说，课后也要说，学以致用；会用英语的用英语说，不会的中英文夹着说。现在学生们已善于自己设计语言环境，有时还把英语编成歌唱出来，在游戏中不自觉地就用上了英语。

    当然，兴趣是学习的老师，如何维持这个兴趣是一个难题。点燃一、二个兴趣的火种是很容易的，但点燃若干个火种并使兴趣之火一直燃烧下去是需要不断探索的课题。因此，在课堂上我不断改变说的方式、增加说的内容、创造说的环境，时刻给学生新鲜感，使他们喜爱这门课程。比如一堂课以学生的 Duty report 开始，我们谈论天气，日期甚至心情；接着，我们以 Retell the text 或 Play skits 的方式来复习上一节课的知识；在上新课之前，我根据课文的主要内容与学生之间进行 Free talk，我们谈论过 favourite things，our hobbies，our hometown，the transportation，and things like that，我们讨论过 the difference between eastern food and western food，Chinese names and English names，the holidays in China and western countries 等等。在新课结束后，我采用词汇造句、讨论情节、发表感想、引申表演的方式来训练学生说的能力。

    众所周知，语言来源于生活，学习语言的过程应与现实生活紧密联系起来，也就是寓教于生活，因此，我要求我的学生不仅在课堂上说，课后也要说。每天的一个固定作业就是以小组为单位把当天所学的内容以小品的形式表现出来，并且接受考察，成绩算入总评。另外，为了丰富学生的课余生活，以及提高学生对英语学习的兴趣，我还安排了几次比较有意义的活动。例如，学完 Food and drink 单元，我搞了一个小型的就餐活动，要求学生自带食物，交换角色扮演顾客与服务员，尤其是服务员，要尽力去模仿真实的人物，学生们都极力表现，甚至有些夸张，更有甚者还会客串一下乞丐的角色，以活跃气氛。学完 shopping 单元，我在教室里摆起了一个小小杂货市场，让学生把自己不需要的东西以现金交易的形式来锻炼购物的口语，时不时的还能听到这样的对话：──Can I help you? ──Yes, I'd like this CD．How much is it? ──It's 8 yuan．──How about 5 yuan? ──No, 6 yuan．──Ok．Here's the money．──Thank you．Do you want anything else? 等等。有了这些做基础，在以后的类似活动中，学生的自觉能动性就发挥了积极的作用，他们已经完全能够自己组织一系列与之有关的活动。学生们利用教室里现有的桌椅摆放成公路、桥梁和建筑物，自己制作一些标志放在“建筑物”上加以区分，成功地用英语交谈完成了指路与问路的过程。他们还自己搞了一些有趣的课外活动，比如英文小品大赛、英语故事接龙、英语演讲比赛等，尤其是在演讲比赛中，两个男孩以辩论的形式幽默地阐述 W.C.与 washing-room 的优与劣，博得了阵阵掌声。

    此外，我们还把老外请进来，让学生亲身体验与外国人面对面地用英语交流，此时此刻，我已见不到胆怯二字，洋溢在学生脸上的快乐、好奇、疑惑。他们提出了各式各样的有趣的问题：你从哪里来？家里有什么人？你(男性)为什么要梳小辫儿？深秋天穿 T 恤你不冷吗?我可以去拜访你吗？……

    通过对学生两年来听说能力的培养，我班的学生对这两项的能力已有扎实的实践基础，在历次听力测试题中，正确率在 90％ 以上；而无论是一张或几张图片、几句对话、还是一篇文章，他们都能在短短几分钟的时间内把它表演出来；更有一些学生主动与外国人交谈，或是为他们指路，等等。

    三、精读与泛读并举，在听、说的基础上培养阅读能力

    阅读是和文字打交道的，所谓阅读能力主要是指精读与泛读能力。精读也叫分析性阅读，阅读技术基本上是在精读教学里培养的。为了能培养学生自学能力，巩固和扩展学生的词汇和语法知识，以及提高学生的阅读水平，精读教学是我的教学方法之一，具体做法有：1. 整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。在阅读当中遇到句子里出现的新词或旧词的新用法、新意义时，不要停留在这个词上硬抠，要把句子读完，从整句的意思或上下文来考虑和推测单词的意义。2. 利用词的构成猜测词的意思，如：un-happy、im-possible 等。3. 如果通过上下文仍不能理解新词的意思，那就应该借助字典的帮助了。4. 通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。句子的语法结构复杂也是句子难以理解的原因之一。在这种情况下，把句子的语法结构分析清楚，弄清哪是主语，哪是谓语等，句子也就好懂了。5. 分析文章的结构，从文章中学习作文的写法，明白文章的层次，抓住要点增长知识。比如初二(下)第 91 课就是以时间为线索来叙述比尔盖茨生平。6. 在阅读结束后，对所读文章进行讨论并发表看法，这样有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。7. 老师答疑解难。这些做法的目的就是为了实现学生在学习当中的主体作用。

    精读的材料大多选自于学生用书上难度较大的课文，这些课文在讲授之前要求学生按照前六点预习课文，并尝试回答课后问题。还有一部分材料从学生自己的习作中挑出，通过分析他人的习作，即可以找出别人的不足，又可以学习好的习作在结构上的安排。

    在精读学习中所学到的一些阅读技巧也适用泛读。泛读也叫综合性阅读，它可以使学生自觉或不自觉的学到或掌握大量的词汇或语汇，进一步熟练学生的阅读技术，提高阅读能力、培养阅读兴趣和习惯。课本和课后练习中提供了大量泛读材料，在训练过程中，我给他们加入了时间的限制。另外，我还从课外读物中根据学生的兴趣爱好和文化程度找一些小笑话、小故事以及科普文章出成完形填空和阅读理解等题目供学生做阅读训练的专项练习，取得了很好的效果，每次的正确率在 85％ 左右。

　　四、培养写的能力，锻炼学生观察、想象和逻辑思维能力

    在中学英语教学里，培养学生写的能力，是很受重视的。无论是听的能力，说的能力还是读的能力，在考察当中仍然是以笔试的形式出现，这就是说提高学生写的能力能从侧面反映出一个学生听、说、读的水平。写的能力包括：书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整。这就是我培养学生写的能力的重心。

    这是一个循序渐进的过程。从形式上我采用的方式是：抄写单词→归纳词组→造句→看图写话，写情景→写段→写文。从质量上看我采用的方式是：整段填空→将散句整理成文→用整理出来的词汇、语汇作文→按提纲作文→自由作文(包括读后感、观后感、日记)。

    与其他三种能力一样，“写”离不开兴趣的支持。最初训练学生抄写字、词、句并辅之英语书法比赛，大大提高了学生抄写英文的兴趣。紧接着由抄写向造句转变，要求学生看懂书上的原句，单只能仿写，不能抄写，不造书上的原句，不造别人造过了的句子，以小组为单位比赛，看哪组的句子造得多、造得好。最后，在从造句过渡到写文。写文我注重与生活相结合，中国有许多传统节日，如春节、教师节等，我就抓住这种机会，利用中国人喜欢过节，人们互赠明信片表达自己的祝福来教学生写明信片。写明信片是其中最简单，也是最使学生感兴趣的一种。当我第一次把自己制作的明信片展示给学生观看时，所有的学生已追不及待地跃跃欲试。我把所有的学生作品一一张贴出来，学生们望着自己的成果，既感到满足又希望得到再次的尝试，那我的目的就达到了，此后学生们还陆续做了圣诞卡，新年卡，教师节贺卡等，直到现在朋友之间都以自制卡片相赠，并用英文写下思念与祝福。以下是学生的部分作品：
 

    接着便是训练学生写作文提纲，然后就是写读后感和日记。为了培养他们的想象能力，在暑假里还要求学生画一幅自己家的地图，通过地图写一份说明，指引同学到家里来做客：

    通过这种有趣味的、有针对性的练习，学生自己也认识到：“写作就如学游泳，只站在岸边看别人游，或只听教练讲解，是学不会的。”写作重在实践，练习写作要有一种不怕苦不怕累的精神，坚持不懈的练。现在我的学生能够坚持每周一篇周记和一篇书面表达，写作水平也在稳步提升。

    培养听、说、读、写能力需要大量的实践练习，在教学中我不但有完整的教学计划、切实的实施过程还有及时的检测和总结提高。除此之外，我还自己动手制作教学用具以及课件。在两年来的辛勤教学中，我班学生的英语学习成绩在年级名列前茅，在历次的期中期末考试中超过市平均分并逐年上增，使我这个才参加工作五年的青年教师倍感欣慰和鼓舞。然而，外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划和目的都必须通过学生的积极思维活动才能实现。只有学生对所学课程感兴趣，愿意尝试老师在教学过程中所安排的任务，并能主动地发挥自我在学习中的主体作用，才能实现教师在教学中的主导作用。展望未来，我感到任重而道远。我的目的不仅是让学生学会，更重要的是会学，“教人以渔则终生受益”。（江西财大附中 杨令昕）